Түзету педагогикасының өзекті мәселелері

Ақыл-есі кемістігі бала және коллектив Барлық қазіргі заманғы психологиялық зерттеу ненормального баланың проникнуто сол негізгі идеясы, бұл жағдай ақыл-ой кемістігі бар және басқа да нысандарын ненормального баланың даму ұсынады жоғары дәрежелі күрделі құрылым. Қате ойлауға, бұл ақау, негізгі ядро, тікелей және тікелей бөлінуі мүмкін батыл барлық симптомдары сипаттайтын суретті тұтастай алғанда. Шын мәнінде көрсетіледі, яғни ерекшеліктері, көрініс бұл сурет, өте күрделі құрылым.

Олар табу өте запутанную құрылымдық және функционалдық байланыс және тәуелділігі, және, атап айтқанда, дәлелдейді, сонымен қатар бастапқы ерекшеліктерімен мұндай баланың туындайтын, оның ақау бар қайталама, третичные және т. б. асқынулар туындайтын емес, өзінен кемшілік, бірақ оның бастапқы белгілері. Қандай да қосымша синдромдар ненормального баланың да күрделі қондырма негізгі картиной. Білу, ажырата негізгі және қосымша, бастапқы және қайталама дамуындағы ненормального бала — қажетті шарты ғана емес, дұрыс теориялық түсіну бізді қызықтыратын проблемалар мен практикалық іс-әрекеттер. Ал жою ақау бар орасан көп жағдайларда істі іс жүзінде мүмкін емес дүниелерді атқара, онда, әрине, күрес және оның алғашқы белгілері болды алдын-ала ұмтылмаған арналған бедеулік және сәтсіздікке ұшырады. Екеуі де осы кезден бірге алынған туғызды фактісі, дамыту және жаттықтыру қарапайым, төменгі функцияларды натыкается әрбір қадамда дерлік еңсерілмейтін кедергілер. Диалектика даму ненормального бала және оны тәрбиелеу жасалады, айтпақшы, оның дамуы және тәрбиесі жасалады емес, тікелей, сондай-ақ айналма жолдары.

Психикалық функцияларды барысында туындаған адамзаттың тарихи даму мен шараларды құруда мамырдағы ұжымдық мінез-құлық баланың, болып табылады сол облысымен, ол көп дәрежеде жол тегістеу және сезімдік салдарын ақау ұсынады ең үлкен мүмкіндіктері үшін тәрбиелік ықпал ету. Алайда, қате болар еді болжауға, бұл ненормального баланың жақсы дамыған жоғары қарағанда қарапайым, процестер. Қоспағанда шағын жағдайлар санының (мысалы, дамыту жоғары нысандарын психомоторика кезінде недоразвитии қарапайым моторлы процестері соқыр және саңырау), әдетте, жоғары процестер көрсетіледі астам зардап шеккен, қарағанда қарапайым. Бірақ бұл тиіс емес біз обезнадеживать. Айтарлықтай, дамымай қалғандығын жоғары процестер емес, бастапқы, бірақ екінші рет негізделген кемістігі бар, және, демек, олар білдіреді, онда звено болып табылатын, әлсіз болып, барлық тізбектің белгілері ненормального бала, демек, онда орын, қайда бағытталуы тиіс барлық күш-жігерін тәрбиелеу үшін, бұл ең әлсіз жері сынған тізбек. Неге жоғары функциялары недоразвиваются у отсталого.

Бұл ақау тікелей кедергі осы немесе болдырмайды және олардың пайда болуы. Керісінше, эксперименттік зерттеу қазір несомненностью көрсетті принципті мүмкіндігін дамытып, тіпті ақыл-ойы кем балалардың ғана тәсілдері қызметінің негізіне жоғары функциялар. Демек, дамымай қалғандығын жоғары функциялар — екінші қондырма ақау. Дамымай қалғандығын проистекает үшін фактісі, біз деп айтуға жаууына ненормального баланың ұжым. Процесс жүріп жатыр және шамамен былайша көрсетуге болады. -Сол немесе өзге де ақау балада туындайды бірқатар ерекшеліктері бар, олар тұрақты дамуына кедергі келтіреді ұжымдық қарым-қатынас, ынтымақтастық және өзара іс-қимыл, осы баланың қоршаған адамдармен. Жоғалту ұжымынан немесе қиындығы әлеуметтік даму, өз кезегінде, негіздейді дамымай қалғандығын жоғары психикалық функцияларды, қалыпты ағымында істі туындайды тікелей дамуына байланысты ұжымдық қызмет.

Қиындықтар, олар бастан ненормальный бала ұжымдық қызметі болып табылады және барлық сол себеп недоразвития жоғары психикалық функциялар. Дұрыс шығар айтуға емес, деп бос балалар ұжымдарында ашылады жаңа тараптар жеке тұлғаның терең отсталого (бұл да өзі дұрыс), бірақ, керісінше, бұл туралы осы ұжымдарында жеке басын терең отсталого баланың шын мәнінде табады тірі көзі дамыту және процесінде ұжымдық және мемлекеттік әріптестік көтеріледі, неғұрлым жоғары сатысы. Енді көрініп тұр, қалай терең антипедагогично онда ереже бойынша, сообразно ол біз үшін қолайлы дайындаймыз біртекті ұжымдары артта қалған балалар. Осылайша, біз ғана келеміз қарсы табиғи үрдістер балалардың дамуындағы, бірақ, бұл әлдеқайда маңызды, біз, айыру ақыл-ойы кем балалардың ұжымдық ынтымақтастық және қарым-қатынас басқа, одан жоғары тұрған балалармен, усугубляем емес, облегчаем жақын себебін, обусловливающую дамымай қалғандығын және оның жоғары функциялар. Берілген өзіне-өзі терең отсталый бала созылып жатқан — тұрған — идиот — имбецилу, имбецил — дебилу.

Бұл айырмашылық, зияткерлік деңгейдегі маңызды шарт-ұжымдық қызмет. Идиот орналасқан, арасында басқа да идиотов, немесе имбецил, орналасқан басқа имбецилов, айырылған, бұл живительного көзі. П. п. Блонский, мүмкін мән бере отырып, тым парадоксальную нысанын өз ой, байқап, бұл идиот айырылған дұрыс тәрбиелеу, зардап шегеді осы өзінің дамуындағы аз емес, ал артық қалыпты бала. Бұл шындық. Оңай, сондықтан елестету, бұл салдары дұрыс тәрбиелеу әлдеқайда искажают жарамды мүмкіндігі рет даму отсталого баланы қарағанда қалыпты, ал кез-келген жақсы біледі дәрежеде қалыпты бала айырылған тиісті жағдайлар тәрбие анықтаса, педагогикалық қараусыздықты, оны да қиын кейде ажырата жылғы осы ақыл-ой кемістігі бар. Егер назарға, бұл мәселе туралы терең артта қалған балалар, т. е. туралы олардың дамуы мүлде шектелген астам қалалары және тығыз жерлерде қарағанда дамыту оңай артта қалған болса, онда болады айқын дәрежеде аталғанның барлығы жоғары приложимо — оңай отсталому балаға. Е. де-Грееф, ол жақындап бізді қызықтыратын мәселе ішкі, сапалы тараптар белгілеген келесі қарапайым факт.

Егер ақыл-есі отсталому балаға ұсына алады, бұл жасалды тәжірибелерде зерттеуші, бағалау бойынша оәб өзіне, өзінің жолдасын және ересек тәрбиеші, онда ақыл-есі отсталый бала қояды, әдетте, бірінші өзіне, екінші — серіктестің (отсталого бала) және үшінші — ересек адамның қалыпты адам. Қожамқұлов жағында күрделі және қазір тікелей бізді қызықтырған мәселе туралы жоғары ақыл-ойы кем балалардың өзін-өзі бағалау. Бұл проблема өзінен-өзі жоғары дәрежеде маңызды, бірақ ерекше. Шоғырландыратын болады басқа. Спросим өзіне неге көз алдында ақыл-ойы кем балалардың басқа отсталый бала болып табылады ақылды қарағанда, қалыпты ересек адам. Өйткені, жауап беруші де-Грееф, ақыл-есі отсталый көбірек түсінеді өзінің жолдасын, олардың арасындағы мүмкін ұжымдық ынтымақтастық, қарым-қатынас және өзара іс-қимыл, ал түсіну қиын зияткерлік өмір ересек адам үшін қолжетімсіз отсталого. Міне, парадоксальной нысан ретінде және Блонский, де-Грееф тұжырымдайды мүлдем дұрыс ой: гений үшін имбецила жатыр шегінде психологиялық дебильности.

Біз осымен тоқтап, және кейбір қорытындылар. Біз көреміз, қандай мәнге ие болуда педагогика ұжымының бүкіл құрылымы тәрбиелеу отсталого. Біз көреміз, қандай құндылыққа ие болады жалпы ұжымдары артта қалған және қалыпты балалардың қандай маңыздылығын алады іріктеу топтары және пропорция зияткерлік деңгейлерін. Бұл жағдайда біз табамыз негізгі педагогикалық заң болып табылады, бәлкім, жалпы заңына бүкіл тәрбие ненормального. Ауыстыру проблемасы жетіспейтін рылымдарды у зағип балаларға Арналған слепого ребенка сол ең проблема недоразвития жоғары функцияларын байланысты ұжымдық қызметпен табады нақты көрінісі мүлдем басқа салалардағы мінез-құлық және ойлау. Егер дұрыс түсіну үшін, осы мәселе болса, онда оның тамыры кірерде ұқсастығы сол тамыры, ол қарастырдық әлі күнге дейін тоқталған ақыл-ойы кем балалардың. Үшін ыңғайлылығы және қарапайымдылығы бастайық педагогикалық қою. Соқыр бала айырылуы тікелей көзбен қабылдау рылымдарды, сондықтан сұрақ туындайды: ол деген, оған бұл жеткіліксіз.

Әлі күнге дейін бұл орталық сұрақ педагогикадағы соқыр, мен әлі күнге дейін осы саладағы педагогика негізгі қиындықтар қатарына енгізіледі осындай қиындықтар, негізгі қиындықтар қатарына енгізіледі педагогика ақыл-ойы кем балалардың. Ол тырысады шабуыл проблемасын тікелей маңдайы. Қайтадан қалай күресуге салдарымен соқырлықтың және психологиялық недоразвитием айтылған, ол, дәстүрлі педагогика-жауап » деп сөйлеседі сенсомоторную мәдениетін, жаттығуға дәм сезу және есту пайдалану, деп аталатын алтыншы сезім соқыр, ол ол мылқау қандай да бір ерекше, белгісіз зрячему адамға тәсілімен немесе сезімімен сезініп отыр қашықтықта орналасқан, олардың алдында үлкен заттар. Педагогика көрсетеді, сондай-ақ қажеттілігін, оқытудағы көрнекі соқыр, қажеттілігін толықтырып басқа көздерден жетпейтін қоры туралы түсініктің сыртқы болмысқа.

Әлбетте, егер бұл міндет разрешима болса, онда іс увенчалось еді үлкен табыспен, таптық еді, біршама балама немесе, — дейді В. Штейнберг, суррогат, кеңістікті және көру көріністер зрячих көмегімен осы суррогата еді дейін белгілі дәрежеде өтейді, сол бос орын тәжірибесінде баланың құрылатын салдарынан соқырлық. Бірақ жолында нақты восприятий және нақты ұсынымдардың бұл міндет неразрешима. Вся беда в том жасалады, ол ешқандай жаттығу дәм сезу, ешқандай алтыншы сезім, ешқандай шамадан тыс утонченное дамыту, бір немесе бірнеше қарапайым тәсілдерін сезім, ешқандай есту ұсыну — ештеңе қабілетті болуға жарамды эквиваленті, яғни равноценной ауыстыруға жетіспейтін рылымдарды. Педагогика күшіне бұл кезде жол алмастыру рылымдарды арқылы сезім басқа түрдегі, түсіне емес, бұл өзі табиғаты восприятий негіздейді тікелей қызметінің сипаты мен мүмкін еместігі, оның нақты ауыстыру. Осылайша, қарапайым процестердің саласындағы көзбен қабылдау және ұсыныстарды біз ешқашан ненайдем нақты жағдай, нақты ауыстыруға жетіспейтін кеңістіктік бейнелерді. Әрине, қоймады әрекет пайдасыз көмегімен нүктелі сурет берсін перспективаға көру нысандары мен тіпті эстетика сәулеттік қабылдау. Алайда әр жолы бұл әрекет жасау суррогат түйсігін зрячего (әсіресе ол анық көрінеді де, нүктелі суреттер) ескертеді белгілі басню туралы слепце, оны әкеледі, а. А. Потебня » дәлелі бір қорыту бар таным тым отдаленное.

Соқыр сұрайды у поводыря: «сен Қайда болды?» — «Сүт ішіп бардым». — «Ол қандай?» — «Белое». — «Белое?»Мұндай, қаз». — «Қандай қаз?» — «Осындай, менің локоть». Слепец пощупал локоть және былай деді: «мен Енді білемін, қандай сүт». Дегенмен, психологиялық зерттеу жеке слепого ребенка көбірек сендіреді, өзіндік саласы зардаптарын өтеу соқырлық емес облысы ұсыныстары немесе восприятий, т. е. емес облысы плазмадағы элементар процестер, бірақ область ұғымдар, т. е. облысы жоғары функциялар. Компенсация жоғарыдан тарапынан ұғымдарды әкеледі екі қауіптерге, біз қысқаша көрсетілсін. Бірінші және негізгі қауіп — вербализм, кең таралған бойында соқыр бала. Вербализм — бұл сөздерді пайдалану, олар емес, жасырынып ешқандай мағынасы, мазмұны, мәні бос болып қалады. Вербализм өте дамыған у соқыр баланың бірі болып табылады жолындағы негізгі кедергілердің оны дамыту. Соқыр пайдалана отырып, сол сөз сөйлеп, зрячий, пересыпает оның жанында сөздерді, оның мәнін, оған қолжетімді емес. Кезде соқыр дейді: «Мен көрдім, оны кеше» немесе «Бүгін ясный день», онда екі жағдайда да ол қолданса, сөзден, непосредственноезначение оған қолжетімді емес. Қолдану бос айырылған кез келген мазмұндағы сөздерді негізін құрайды вербализма. Қауіп вербализма жетелейді және екінші қауіп — қауіп лжепонятий.

Добавить комментарий

Your email address will not be published.