Балалардың когнитивтік саласын дамыту

Таным — бұл күрделі білім беру, онда атап өтуге болады кем дегенде 2 компонент тығыз өзара байланысты. Бірінші компонент ақпаратты қамтиды, тұратын жекелеген мәліметтерді, фактілерді, оқиғаларды, біздің әлем және ойлау процестері алу үшін қажетті және қайта өңдеу ақпарат.

Басқаша айтқанда, мұнда жатады: · Бұл баланы қызықтырады, ол таңдайды қоршаған әлем үшін өзінің таным. · Қалай алады бала ақпаратты, яғни, әңгіме әдістері туралы таным құралдары мен таным. · Қалай өңдейді бала ақпаратты: не онымен ж / е әр түрлі жас кезеңдерінде — жүйелейді, жинақтайды, ұмытпайды, упорядочивает және олай бұдан әрі.

Жеке ақпарат (мәліметтер, фактілер, оқиғалар) ешбір жағдайда ретінде қарастырылады аясы тар мақсат емес, білу үшін. Ақпарат ретінде қарастырылады құралы, оның көмегімен дамыту керек бала үшін қажетті танымдық даму процестері, дағдылары, тәсілдері, таным.

Екінші құрамдас бөлігі-танымның болып табылады, адамның қарым-қатынасы. Ажыратуға болмайтынын және өзара байланыстылығы компоненттерін таным айқын.

Мәселен, кез келген адам оқиды, ол кітапты қарап, ол теледидар тыңдайды, ол ғылыми баяндама немесе жай ғана жүріп жатыр көшеде, барлық уақыт алады, норма қандай да бір ақпарат немесе өзге түрде. Ақпарат алып, адам басқа, оның ерік қалыптасады белгілі қарым-қатынасы байланысты мәліметтер, фактілер мен оқиғалар, ол постиг. Кітап ұнады немесе беру тудырды сезім қайран қалдырады немесе бұзылуы және т. б. басқаша айтқанда, ақпарат, дейін жетіп, адам атанып, оның игілігі қалдырады әлемнің белгілі бір сезімтал, эмоционалды із, біз атаймыз «қатынасымен».

Алайда, ересектер мен балалардың қарым-қатынасы постигаемому қалыптасады әр түрлі.

Ересек адамдардың ақпарат первична, ал ара қатынасы, ондағы екінші рет. Үлкендерге айту, анықтау қарым-қатынасы, неге, не болған кезде ғана, ол туралы білімін, түсініктерін, тәжірибе.

Кішкентай балалардың байқалады кері көрінісі. Олар үшін, әдетте, қатынасы — алғашқы, ал ақпарат вторична.

Басқаша айтқанда, олар әрқашан дайын тану болса, неге жақсы жатады, және емес, тіпті естуге, неге жатады жаман, теріс.

Бұл ерекшелік бала кеңінен қолданылады педагогтар жұмысына кепілдік беру үшін тиімді меңгеру, балалармен белгілі бір ақпарат. Бұл үшін біз алдымен жасаймыз балаларда жағымды қарым-қатынас және сол мәліметтерге, олар дейміз берсін, атмосфераға жалпы тартымдылығын болып табылатын іргетасы, ол оңай накладываются білу.

2. Дамыту, қабылдау, ерте жасында

Барлық психикалық процестердің басты рөл ерте жастан принадлежит қабылдауға. Мінез-құлық және сана-бұл жастағы балалардың тұтастай қабылдаумен анықталады. Осылайша, жад ерте жастағы бар нысан тану, т. е. қабылдау таныс заттар. Ойлау баланың 3 жасқа дейін ол көбінесе тікелей сипаты — бала арасындағы байланысты белгілейді воспринимаемыми заттармен. Ол мүмкін зейінді бол. балалар жарақаттануының ғана болса, жолында оның қабылдау. Байқау шарты бойынша барлық жанрларды баланың, сондай-ақ көңіл воспринимаемых заттар мен құбылыстар. Айтуынша, Л. С. Выготского, «… барлық функциялары осы жастағы жүріп жатыр айналасында түйсіну, қабылдау арқылы және көмегімен қабылдау… бірде-бір функциясы емес, бастан осындай пышного гүлдену ерте жастан функциясы ретінде қабылдау».

Қарамастан практикалық үйрету, операнттық үйрету баланың қалыптасады перцептивті образдар бар және ол оңай біледі айналадағы таныс заттары мен адамдардың қабылдау қалып отыр несовершенным. Бір жасар бала ӛз ойын жүйелі және жүйелі түрде қарастыратын пән. Әдетте, ол выхватывает қандай да бір белгі және әрекет етеді, тек оған, ол бойынша ол познает әр түрлі заттар.

Көру бағдарлаушы әрекет, оның көмегімен бала қабылдайды заттар, қалыптасты процесінде ұстауға және айла-шарғы жасау екенін анықтайды қазіргі баланың бейвербальдық коммуникация. Өйткені қолданылу бағытталған мұндай заттардың қасиеттері, формасы және шамасы, бұл белгілері мыналар үшін. Түсі басында ерте балалық ешқандай маңызы тану заттар. Балақай мүлдем бірдей біледі боялған және боялмаған суреттер, бірақ бұл дегенді білдірмейді бала ажыратады түсті, т. б. түсі әлі болды белгісі сипаттайтын, зат және анықтайды, оның тану. Дамыту қабылдау ерте жаста оқу қызметі мен байланысты меңгеруіне жаңа іс-әрекеттерімен. Ерекше мәні бар іс-әрекеттер деп атайды соотносящими. Бұл әрекет екі және одан да көп заттар, олардың ескеру қажет және сәйкестендіруі қасиеттері әртүрлі объектілерінің, олардың пішінін, шамасын, қаттылығы, орналасқан жері және т аяғында младенчества балалар бастайды іс-әрекеттер, екі заттар — нанизывают қояды бір басқа, складывают және т. б Бірақ бұл іс-әрекеттер сәби әлі ескереді заттарының қасиеттерінің емес таңдайды және таңдайды, қажетті заттар сәйкес олардың нысаны мен көлемі, тырысады, оларды орналастыру белгілі бір тәртібі. Соотносящие әрекет бастайды усваиваться ерте жастан, міне, талап осындай. Көптеген ойыншықтар, балаларға арналған ерте жастағы (кигізеді, қарапайым кубиктер, вкладыши, матрешкалар), көздейді дәл соотносящие. Бала тырысады жүзеге асыру мұндай іс-әрекет, ол жинайды және біріктіреді заттар немесе олардың бөліктері сәйкес олардың нысаны, мөлшері, түсі бойынша беру үшін оларға өзара жағдайын кеңістікте (мысалы, үшін опц-пирамидку ескеру керек арақатынасы сақиналар үлкендігі бойынша және т. б.).

Бұл іс-әрекеттер реттелуі тиіс және бағытталуы байланысты нәтижесі, ол алуға — дайын пирамидку. Бірақ бала әлі мүмкін ұсынуға дайын нәтижесін және бағындыруға, оған өз іс-әрекеттері. Бұл үшін көмек қажет ересек, өзіндік оқыту. Соотносящие әрекеттің орындалуы мүмкін әр түрлі тәсілдермен байланысты қалай үйретеді ересек. Егер бала еліктеп, ересек, ол, нәтиже тек тікелей қатысуымен және тікелей көрсету ересек. Сондықтан, бала үйренді өзі бөлуге қажетті заттардың қасиеттері, ол өзі подбирал және желісі жалғап отырды бөлігінде қажетті тәртібі. Бастапқыда балақай орындай алады осы іс-әрекеттер арқылы ғана тәжірибелік сынама, өйткені ол білмейді сырт қарағанда салыстыруға шамасын және заттардың пішінін. Мысалы, прикладывая төменгі лайыкты матрешкалар жоғарғы, ол анықтаса, ол қолайлы емес, және бастайды тырысып басқа. Кейде ол тырысады нәтижеге жетуге күш — втиснуть неподходящие бөліктері, бірақ көп ұзамай көз жеткізеді дәрменсіздік осы әрекеттерінің және ауысады примериванию және сынау түрлі бөліктерін, әзірге таппаса, керекті бөлшекті (автодидактические немесе самообучающие ойыншықтар). Көмегімен сыртқы әр түрлі іс-әрекеттер баланың ерте ме, кеш пе алады қажетті нәтиже.

Сыртқы әр түрлі іс-әрекеттер балақай ауысады зрительному соотнесению қасиеттерінің заттар. Қалыптасады жаңа түрі-көзбен қабылдау, қашан қасиеттері бір заттың айналады үлгісі, мерку үшін, қасиетін өлшеу. Мысалы, шамасы бір сақина кигізеді айналады және тағы басқа. Бұл қабілеті көрінеді бала орындай отырып, пәндік әрекет ауысады көру болжамы — ол таңдайды, қажетті бөлшектер, көз және орындайды, дұрыс әрекет бірден, алдын ала тәжірибелік сынама.

2-2,5 жыл бала үшін қол жетімді көрермен таңдау бойынша үлгі болған екі пішіндері әртүрлі заттар (немесе шамасы, ол ересектердің өтінішімен таңдауға мұндай үлгісі. Көрермендер таңдау үлгі бойынша — анағұрлым күрделі міндет, ол қарапайым тануды немесе примеривание. Балалар алдымен таңдайды заттар бірдей нысан, содан кейін шамасы бойынша, тек содан соң түсі бойынша. Бұл дегеніміз, жаңа әрекеттер қабылдауын қалыптастырады бастапқыда сол үшін қасиеттері, тікелей тартылған практикалық пәндік іс-әрекеттер, содан кейін ғана ауыстырылады басқа, кем емес маңызды қасиеттері. Ерте жастағы балалар жағдайы дұрыс таңдау үлгі бойынша, егер ұсынады емес, екі емес, бірнеше заттарды немесе егер заттар бар күрделі нысанын тұрады және көптеген бөлшектер.

Қабылдау ерте жастан тығыз байланысты пәндік іс-әрекеттерімен. Бала жеткілікті дәл анықтауға, пішінін, шамасын немесе түсі нысанасын, егер бұл қажет орындау үшін қажетті және қол жетімді. Басқа жағдайларда қабылдауы мүмкін өте расплывчатым және дәл. Бала мүлдем нашарлай сол немесе өзге де қасиеттерін, егер оларды есепке алу талап етіледі орындау үшін тым күрделі, оған әрекеті. Мысалы, бастап, сурет салу, бала қалай аңғармай түсі суреттерді пайдаланады кез келген қарындаштар, дегенмен қазірдің өзінде біледі ажырата негізгі түсті.

Өмірінің үшінші жылында пайда болып, тұрақты үлгілерін салыстыру үшін — бұл таныс бала бар заттарды айқын көрінген нысанға келеді. Осындай үлгілері болуы мүмкін ғана емес, нақты қабылданатын заттар мен беру туралы олардың (үшбұрышты заттарды — «үйшік», дөңгелек заттар — «доп»). Барлық бұл, — дейді бала бар ұсыну қасиеттері туралы заттарын және осы ұсыну бекітілген нақты заттар. Қалыптастыру заттардың қасиеттері туралы түсініктерін тәуелді болады, қандай шамада бала өзінің пәндік іс-әрекеттер меңгеріп алады көру ориентировкой. Байыту үшін бала заттардың қасиеттері туралы, ол танысып түрлі сипаттамалары мен белгілері бар заттарды нақты практикалық іс-әрекеттер. Бай және әр түрлі сенсорлық сәрсенбі, балақай белсенді жұмыс істейді, болып табылады маңызды алғышарты қалыптасуының ішкі іс-қимыл жоспарын және ақыл-ой дамуы.

3.Ойлауды дамыту, ерте жасында

Басында-ақ ерте жастағы баланың бар жекелеген іс-әрекеттер деп санауға болады көріністеріне ойлау. Бұл әрекет, онда бала анықтаса арасындағы байланыс жекелеген заттармен немесе құбылыстармен, мысалы, қатайту веревочку үшін жақындатуға өзіне ойыншық. Бірақ мұндай қанағаттандырылмағаны тек қана жағдайларда заттар қазірдің өзінде бір-бірімен (ойыншық қазірдің өзінде байланысқан веревочке). Ерте жастағы ол қазірдің өзінде байланыстырады бір-бірімен заттар, объективті және сырт қарағанда разъединены, ол байланыстырады және біріктіреді, оларды өздерінің практикалық іс-әрекеттері. Бұл қазірдің өзінде таныс соотносящие және заттық ғрекет. Өзі оларды меңгеру талап етпейді, ерекше өзіндік жұмыс ойлау — ересектер береді үлгілері қажетті іс-әрекеттерді көрсетеді тәсілдерін пайдалану құралдары. Бірақ процесінде олардың меңгеру бала бастайды үйреніп қана қоймай, жеке заттар, бірақ заттар арасындағы байланыс, бұл одан әрі жәрдемдеседі мұндай байланыстарды жаңа жағдайда дербес практикалық міндеттерді шешу. Көшу пайдалану дайын байланыстар көрсетілген ересектерге, олардың өз бетінше белгілеу — маңызды қадам рет витии ойлау.

Алдымен белгілеу осындай байланыстар арқылы жүргізіледі практикалық сынама. Ол сынап көруіне түрлі тәсілдері ашуға қораптар, доставания тартымды ойыншықтар алу немесе жаңа әсерлер нәтижесінде өз сынама кездейсоқ әсер алады. Мысалы, невзначай басып емізік жылғы бөтелкелер сумен, ол анықтаса, брызжущую ағысын және т. б. баланың Ойлау қабілеті, ол нысанында жүзеге асырылады сыртқы әр түрлі іс-әрекеттер деп атайды көрнекі-әсерлі. Бұл ойлау түрі тән ерте жастағы балаларға арналған. Бүлдіршіндер белсенді пайдаланады кµрнекі-ғрекеттік анықтау үшін және ашу, әртүрлі байланыстар заттар мен құбылыстардың қоршаған, олардың заттық әлем. Сыртқы, практикалық, бағдарлы әрекеттер негіз және бастапқы тармағында қалыптастыру үшін барлық нысандарын ойлау. Настойчивое ойнату бір қарапайым іс-әрекеттер және алу күтілетін нәтиже (ашу және жабу қорапша, алу дыбыстарының бірі звучащих ойыншықтар және т. б.) береді сәбиге өте маңызды сезімтал тәжірибе, ол жағылады негізіне неғұрлым күрделі ішкі нысандары ойлау. Әрине, бұл тәжірибе неотрефлексирован, осознан, ол әзірге толық енгізілген мата тікелей, нақты әрекет, бірақ бұл заттар болатындықтан, бұл жерде тарапынан өзінің іс жүзінде-тұтыну функцияларын, сондай-ақ тараптар өз абстрактілі, жалпы қасиеттерін, вычленения елеулі және функционалдық белгілері, ашады және познает бала. Мұндай таным қызықтырғаны баланың және әкеледі оған жаңа эмоциялар — қызығушылық, әуестік, таңданыс, қуаныш, ашу. Танымдық белсенділігі мен ойлау қабілетін дамыту, ерте жасында байқалады емес » табыстылық практикалық міндеттерді шешу, бірақ, ең алдымен, сезімдік тартылуы мұндай астам кішкентай эксперименттер, табандылық және удовольствии алатын бала өз зерттеу.

Қайталау және ойнату зерттеу іс-қимыл әкеледі олардың негізінде қалыптасады ішкі психикалық әрекеті. Қазірдің өзінде шегінде ерте жастағы балада пайда болатын іс-әрекеттер, ол жасайды ойда, сыртқы сынамаларды. Мысалы, употребив таяқ үшін доставания қандай да бір затты жатқан жоғары сөреде, бала мұны білмейді қолдануға оның үшін өндіріледі доп, закатившийся под диван. Негізінде мұндай білімді болжам жатыр сынама, атқарылған ойда, немесе қарапайым нысаны ішкі әрекеттер, бала басқарады емес, нақты заттар, ал олардың образами, түсініктері заттар туралы және оларды жасау тәсілдерін қолдану. Ойлау, шешім міндеттері жүреді, нәтижесінде ішкі іс-әрекеттер үлгілері бар, деп атайды, көрнекі-тәрізді. Ерте жасында бұл түрі ойлау ғана пайда болады және таралады өте шектеулі тобы міндеттерді шешу. Міндеттері неғұрлым күрделі балақай шеше алмайды, немесе шешеді, олардың көрнекі-әрекеттік жоспары.

Үлкен орын дамуындағы ойлау ерте жастағы балалардың уақытты дамыту аспектілері — мысленного бірлестігінің заттарды немесе іс-әрекеттерді ие ортақ белгілері бар.

4. Дамыту, жинақтау, пәндік іс-әрекеттер баланың

Жалпылау заттар мен олардың функциялары бастапқыда жүреді, негізінен, меңгеру үдерісінде орудийными әрекеттерімен. Біріншіден, бұл іс-әрекеттер болып табылады айтарлықтай көп белгілі және тұрақты, ол барлық басқа да түрлері іс-қимыл, сондықтан олар оңай бөлінеді және тіркеледі санасында. Екіншіден, заттар-саймандары болады бірінші көздермен балалар жинақтау — усвоив тәсілі әрекеттің сол немесе басқа затпен (қасық, таяқпен, қарындашпен), бала пайдалануға тырысады бұл зеңбірек әртүрлі жағдайларда бөле отырып, оның жинақталған мәні. Үшіншіден, орудийных операциялар әлдеқайда рельефнее білдірілді арасындағы байланыс әр түрлі заттармен, атап айтқанда, байланыс құралдары заттармен бағытталған соң қолданысқа енгізіледі. Ең қолайлы алғышарттар бөлу үшін осыған байланысты және бағдарлау оған.

Ойлау, ішкі психикалық функция алдымен артта практикалық қызмет. Ерте жастан ол бар және дамып ішінде осы практикалық қызмет: бала «мыслит» әрекет ете отырып, бір затпен екінші, соотнося өлшемдері мен қасиеттері әр түрлі заттарды орнатып, жүйелілігі пәндік әрекеттерді қалыптастыра отырып, салауатты, өз іс-қимылдар.

Меңгеру пәндік іс-әрекеттерімен көрсетеді шешуші әсері қалыптастыру аспектілері. Белгілі болғандай, қорыту, заттар әдетте олардың функционалдық мәніне емес, сыртқы , жеке белгілері. Мысалы, кесе — бұл пән, оның ішуге болады қарамастан, оның түсті, мөлшері, нысаны, салмағы және т. б. Бірақ бұл таза жеке белгілері болып табылады астам айқын үшін баланың тікелей көзбен қабылдау және сондықтан, олар бірінші негіз жіктеу және қорыту заттар.

Зерттеуде Н.Х. Швачкина зерттелді алғашқы қорыту бойынша тән ойыншықтарға қасиеттері мен белгілері. Жұмыс екі тәсілмен жүргізілді. Бірінші тәсілі балаларға ойыншықтар беріп, олардың атаулары мен көрсеткен олардың атаулары. Кейін балалар қалай білген ойыншықтар, олардың атаулары, эксперимент енгізілген осындай ойыншықтар, бірақ басқа да түсті және мөлшері. Бұл ретте үйдің қонысқа жете ала ма балалар ауыстыру (жинақтау) атауы алғашқы ойыншықтардың басқа, ерекшеленетін тек елеулі емес белгілері бар.

Кезінде басқа тәсілі балаларға ұсынылады ойыншықтар жиынтығы, және олар усваивали ғана емес, олардың атаулары, бірақ және оларды тағайындау арқылы меңгеру іс-әрекеттерімен онымен (совком балалар насыпали құм, шелек зачерпывали суға және т. б.). Кейін атауы және тұрақтылық усваивались, ойынды, сондай-ақ, енгізілген мұндай ойыншықтар, бірақ оның мөлшерін немесе басқа түсті, сондай-ақ выяснялись мүмкіндігі қорыту. Бұл алдымен балалардың көпшілігі танысқаннан кейін ойыншықтармен алмады көшіру атаулары ойыншықтар, басқа түстерге боялған: қызыл, көк немесе үлкен және кішкентай шелек болды, олар үшін әр түрлі заттармен. Бірақ кейін бұл ойыншықтар айқындалған да практикалық іс-қимылдар, балалар еңбек ұстай қорыту және алар абстрагироваться от аздаған айырмашылықтар заттар. Н.Х. Швачкин көрсетеді, бұл тез абстрагирлау кездейсоқ белгілері орын алған жерде ғана балалар ойын барысында қолданылған заттарды құрал ретінде. Мұндай тез абстрагировании кездейсоқ белгілері және бөлу тәсілін іс-әрекет ретінде негізгі және елеулі белгі жасалады негізгі артықшылығы екінші тәсілін қалыптастыру аспектілері. Негізінде зерттеу Швачкина бөлінеді үш негізгі сатысы:

1 — саты- тән ерте көрнекі қорыту, заттар бойынша топтастырылады неғұрлым айқын, көрінетін бағдарларға бекітіледі белгілері (көбінесе түсі немесе өлшемі). Осы кезеңде бала әлі меңгерген пәндік іс-әрекеттерімен.

2 — саты- бала негізінде өзінің іс-әрекетін бөле бастайды жекелеген пәндерді біріктіре отырып, оларды көру және осязательные бейнелері бірыңғай ұсыным. Бұл ретте барлық заттардың белгілерін (және кездейсоқ, және елеулі) оған шамалас, бағынысты қатынаста болса бала ажыратады тағы бір негізгі, тұрақты белгілер қайталама, изменчивых.

3-саты — начитают қалыптасуы жалпы ұғымдар. Бала вычленяет барлық белгілері заттардың елеулі және тұрақты, оларға мыналар жатады, ең алдымен, қоғамдық функциясы мәні мен әрекет амалы онымен.

Т. о., пән меңгерудегі іс-қимыл, негізінен орудийных, заттар бөлінеді неғұрлым жалпы және тұрақты белгілері, бұл әкеледі қалыптастыру, жинақтау, сатып алатын сипаты бар ұғымдар.

С. Л. Новоселова ұсынады термин «функционалдық-заттық білім, ол көрсетеді, қатаң арасындағы байланыс іс-әрекетімен және мәні ретінде құралы (құралы) оны жүзеге асыру. Бұл қатаң байланысы бар екі жоспар — сыртқы және ішкі. Сыртқы жоспары ол ұсынылған тәсілімен қолданылу арқылы зат, т. е. орудийным бар. Ішкі жоспарында тіркеледі арасындағы байланыс құралы мен нәтижесі баланың; функционалдық-пәндік білімі бола тұра, көрсетілген санасында баланың негіздейді пайда болуы жаңа сапалы деңгейіне қорыту. Тек функционалды-пәндік білім болып тасушы қоғамдық тәжірибені, бірақ өзі тұрғысында қолданылатын бала. Әрбір мәні бекітіледі мамандандырылған, қоғамдық-парағына тәсілі оны пайдалану (қасық — жеп, тарақпен — причесываются және т. б.). Пән ретінде өзіне мүмкіндігін белгілі бір әрекетті немесе онымен бірге арқылы. Бұл тұрғысында, тығыз байланысты жоғалтады, онда функциясы болуы мүмкін және болады белгісімен белгілі бір түрдегі іс-әрекеттерді немесе іс-қимыл жүйесін. Бұл жаңа, сапалы неғұрлым жоғары деңгейде туындайды тәжірибені жалпылау функционалдық-таңбалық нысан. Айта кету керек, ауысым деңгейдегі жалпылау, пәндік іс-әрекеттің сәйкес жүргізіледі дамуымен байланысты. Сапасына пәндік бала мен дәрежесіне меңгеру орудийными іс-әрекеттерімен байланысты пайда сапалы жаңа деңгейдегі оның қорыту.

5. Тіл дамыту баланың ойлау қабілетін дамыту

Даму деңгейі ойлау және қорыту бала анықталады ғана емес, оның пәндік іс-әрекеттерімен, бірақ мен дамуына оның сөйлеу.

Меңгеру сөйлеу, бұнда ерте жастан жүргізеді тұтас революция психикалық өмір. Сөз шын барлық психикалық процестер: қабылдау, ес, ойлау, сезім, ниет және т. б. Меңгеру сөз балаға мүмкіндік береді басқаруға және өзінің мінез-құлқын, ойлау мен қиялдауды, салу воображаемую жағдайды сезініп, өз іс-әрекеттері. Осындай магическим сөйлеу әрекетімен ие, себебі ол босатады баланың ситуациялық байланысын және құруға мүмкіндік береді өзінің ішкі әлемі. Айырмашылығы кез келген басқа да сигнал вокализации, сөз — бұл белгісі, ол әрдайым өзімен бірге жалпыадамзаттық мәні бар, ол мыналарды қамтиды ғана емес, нақты пән емес, мысль, образ, ұғым. Меңгере отырып, тілді, бала меңгеріп алады белгілік жүйе, ол қуатты қаруы ойлау, басқару болып табылады және, әрине, қарым-қатынас.

Бала меңгеріп алады сөйлеу қарым-қатынастағы ересектермен. Бастапқы сөйлеу функциясы — коммуникативтік. Сөйлеу — бұл, ең алдымен, қарым-қатынас құралы, құралы сөздері және түсіну. Қарым-қатынас, негізделген беру ой мен уайым, міндетті түрде талап етеді барабар жүйесінің құралдарын, болып табылады әңгіме. Үшін беруге қандай да бір мазмұны басқа, басқа жол жоқ, сонымен жатқызу осы мазмұнды бұл белгілі екі класы немесе белгілі топқа құбылыстар. Ал бұл көздейді ғана емес, ол сөйлеу, бірақ міндетті түрде жалпылау. Көрсетіледі, бұл қорыту қажет болжайды жинақтау және дамыту, сөздік маңызы бар.

Дамыту сөйлеу дамуымен тығыз байланысты ойлау. Бірінші жылы өмір ойлау және сөйлеу дамиды, бір-бірінен тәуелсіз — ойлау бар нысан манипуляция заттармен және пәндік іс-қимыл, сөз — нысан лепетного сөйлеу, эмоционалдық возгласов айналдырылған жетті. Бірақ ерте жастағы (шамамен 2 жыл) желісін дамыту, ойлау және сөйлеу, жүрді, әлі күнге дейін бөлек-бөлек, түйісетін, сәйкес келеді. Айтуынша. С. выготскийдің жүреді » ойлау және сөйлеу, ол басталуы мүлдем жаңа нысан психикалық өмір, соншалықты тән. Выготский қарастырған, мәні бар сөздер ғана бірлігі ретінде, ойлау және сөйлеу, бірақ бірлігі ретінде қарым-қатынас және қорыту, коммуникация және ойлау». Вырастая из қарым-қатынас және становясь құралы, ойлау, сөйлеу жол ашады мүлдем жаңа нысан адам өмірі — вербальному тілдік ойлау, ол болып табылады ең специфичным үшін адам және оның мүмкіндіктері шексіз.

Маңызды және орталық психикалық функциясы болып табылады қабылдау. Нақ осы қабылдау жұмыс істеуі және дамуы барлық танымдық процестер. Бала қабылдауы дамиды процесінде пән. Пайда болуы соотносящих және орудийных іс-қимыл ойыншықтармен ықпал етеді бағдарлау баланың әр түрлі заттардың қасиеттері, олардың ең бастысы-алдымен, болып табылады нысаны мен көлемі. Бағдарлану түс пайда болады кейінірек. Сыртқы әр түрлі іс-әрекеттер баланың ауысады зрительным, сенсорлық іс-әрекеттер, бұл қалыптастыруға ықпал етеді, білім мен ұсынымдардың.

Ерте балалық шақ болып қалыптасуының бастапқы формалары көрнекі-әрекеттік ойлаудың, оның барысында бала байланыс орнатады, заттар арасындағы. Жалпылау заттар мен олардың функциялары бастапқыда туындайды орудийных іс-әрекеттер. Игеру кезінде орудийных іс-қимыл заттар бөлінеді ең маңызды және жалпы белгілері, бұл әкеледі қалыптастыру, жинақтау, сатып алатын сипаты бар ұғымдар. Функционалды-пәндік білім, қалыптастырылған практикалық қызметте бала отражаясь оның санасында тудырады сапалы жаңа нысандары қорыту. Тіркеу құралы және жинақтау ретінде қызмет етеді сөйлеу. Маңызды оқиға ерте балалық шақ болып табылады » желілерін дамыту, ойлау және сөйлеу.

Добавить комментарий

Your email address will not be published.