Белгілі адамның биологиялық мәні бар балалардың туу қаупі ауытқи отырып, жалпы қабылданған биосоциальной нормалары. Адамзат өркениетінің дамуына әкеп соқса, өсуі әртүрлі (соматикалық, сенсомоторных, эмоционалды-еріктік және психикалық) бұзылуын, әсіресе елеулі в детском возрасте.
Негізінде сол немесе өзге де мәселелерді дамытуға ерекше бала жатыр нерв жүйесінің немесе белгілі бір анализатордың нәтижесінде пайда болатын, типтік емес (атипичное) құрылысы мен қызметі органдар немесе бүкіл организм. Бұзу туындауы мүмкін кез келген даму кезеңінде (құрсақтық, босанғаннан кейінгі, іс-әрекеттің нәтижесінде тұқым қуалайтын факторлар). Байланысты бұзылу себептерін және оларды бөлінеді туа біткен және сатып алынған.
Пайда болу себептері ТУА біткен БҰЗЫЛУЫНЫҢ әр түрлі болып табылады.
Бірінші топқа патогенді (туғызатын бұзылуы) факторлар әсер ететін дамып келе жатқан ұрық кезінде внутриутробном дамыту.
Бұл: · физикалық және психикалық жарақаттар ана; · инфекциялық және вирустық аурулар анасының жүктілік (қызамық, тұмау, қызылша, герпес, цитомегаловирус, токсоплазмоз және т. б.); · әр түрлі аурулар жүкті әйелдер (жүрек аурулары, өкпе, эндокриндік бездер); · токсикоздардан жүктілік; · резус-сәйкессіздігі қан, ана мен ұрықтың салдарынан болуы мүмкін әр түрлі эмбриональные ми зақымдану (бұл жағдайда, жиі зардап шегеді подкорковые білім беру, височные облысы қабығы мен есту жүйке жүйесі);
· интоксикация — улану, ағзаның улы заттармен, дәрілік, есірткілік препараттармен, алкогольді (ғана емес, жүйелі, бірақ қалыпты, кездейсоқ ішімдік жүктілік кезеңінде немесе тіпті бір рет оны қолдану алдында зачатием мүмкін көпғасырлық әсер тағдыры болашақ баланың);
· дистрофия, ашығу, дұрыс тамақтанбау, ана тудыруы мүмкін ұрықтың тапшылығы қоректік заттар (белоктар, майлар, көмірсулар.
Арасында тікелей байланыс бар уақыт әсер патогенді агенттердің дамып келе жатқан ұрыққа және теріс салдарлары. Бұрын барлық внутриутробном дамуы оттан эмбрион, әсіресе ауыр салдары көрсетіледі.
Екінші топқа туа біткен бұзушылықтар жатады тұқым қуалайтын генетикалық зақымдану организм.
Қарапайым бірліктерімен тұқым қуалаушылық болып табылады гендер орналасқан хромосомах — нитевидных самовоспроизводящихся құрылымдарда жасушалық ядро. Осы құрамдас бөліктері хромосоманың закодированы негізгі белгілері организм. Мұрагерлік бойынша ғана беріледі хромосоманың бастап локализованными оларға генами.
Мүмкін мұрагерлік кейбір нысандарын зияткерлік бұзушылықтар (мысалы, Даун синдромы) немесе психоз негізделген заң бұзушылықтарға құрылымы немесе оның хромосомалардың. Мұраға қалдырылады, сондай-ақ анықталған бұзушылықтар көру және есту анализаторлар.
Сатып АЛЫНҒАН БҰЗЫЛУЫ қамтиды әр түрлі бұзушылықтар дамуында туындаған природовыми және послеродовыми зақымданған ағза.
Бұзылуына, босану кезінде, әдетте, мыналар жатады:
· Босану жарақаттары, байланысты қолайсыз ағымы босану (ұзақ, ұзаққа созылған немесе жылдам, стремительных).
Кең таралған асқынуы осы табылуы мүмкін қан құйылу бұл зат ми: созылған босану сдавливание, баланың басының деформациясы себеп болуы мүмкін түтікшелердің, ал нәтижесінде стремительных босану қан құйылу болуы мүмкін-тез ауысым внутриматочного қысым атмосфералық.
Кезінде ұзақ босану, туындаған дұрыс ережеге сәйкес жүзеге асырады ұрықтың мүмкін, сондай-ақ травматикалық зақымдануы иық нейрондық сплетения, оның нәтижесінде туындайды перифериялық паралич қолына.
Вид сатып алынған бұзылуы дамуы негізінен болып табылады салдарымен ауырған ауруларды ерте балалық шақта. Мұнда жатады:
· инфекциялық және вирустық аурулар (менингит, энцефалит, полиомиелит және т. б.);
· әр түрлі жарақаттар (бас сүйек-ми, есту немесе көру анализаторлар);
· интоксикация (улану және ағзаның улы заттармен, дәрілік, есірткілік препараттармен, алкогольді шектен тыс тұтыну);
· әр түрлі аурулары, көру, есту, жұтқыншақ, тудыруы мүмкін ауыр асқынулар және зақымдану тиісті анализаторларды, кейіннен бұзылған балалардың дамуындағы.
Сонымен, бұзылуы дамуы мүмкін ықпалымен әрекет әр түрлі зиянды әсерлерден ішкі және сыртқы сипаттағы ағзасына эмбрион, ұрық, жаңа туған баланы немесе ерте жастан. Жиі орын үйлесімі осы зиянды факторлар.
Эмоциялар адам — аса маңызды бөлігі, оның психика. Сопровождая іс жүзінде кез келген көріністері белсенділігін, эмоциялар қызмет етеді бірі болып табылады реттегіштер психикалық қызметі мен мінез-құлық. Олар дамып процесінде эволюция желтоқсандағы қарапайым әрекет қарапайым тіршіліктің тітіркенуге — деп аталатын жоғары эмоцияға адам сияқты эмпатия сезімі, борыш пен жауапкершілік, альтруизм. Эмоциялар қызмет етеді ең жұқа бейімдеу, адам қоршаған әлемге, өмірге, байланыс, басқа адамдармен, сайып келгенде, олар бейімдеу және өмір сүру тек бір индивидтің, бірақ сақтау және адамзат тегінің жалпы алғанда.
В. П. Кащенко былай деп жазды: «Родившемуся физикалық салауатты адами мәні табиғаттан берілген барлық-барлық толықтығы тараптардың, олардың жиынтығымен байланысты ұсыну туралы идеалды тұлға. Бірақ бұл заданность ғана, ал шындыққа оны жасайды толық дамуына қолайлы жағдайларында».
Қолданысқа қолайсыз факторлардың сыртқы және ішкі, тербелісіне, сезімдік. Егер осы факторлардың әсері жалғасуда ұзақ уақыт, онда бұл әкелуі мүмкін тұрақты өзгерістерге эмоциялық фон.
Өзгерту эмоционалдық фон — жұқа индикатор жалпы жай-психика. Мамандарға белгілі, ол болуы мүмкін «бірінші қоңырау» жүйке ауруы. Іске асыру эмоция тартылған және подкорковые құрылымдар ми, вегетативті және қозғалыс механизмдері, және, әрине, бас миының қабығы. Оның үстіне кіші бала, аз сараланған өзінде бұл құрылымдар көп «шөлмектерге құйылады» көрінісі уайымы күшті жұмылдырылды салаларына, әдетте, байланысты емес эмоциялық переживаниями: қозғалыс белсенділігі, ұйқы, тәбет, ішек, реттеу, температура және т. б. Барлық бұл әкеледі балалардың әлдеқайда жиі қарағанда, ересектерде кездеседі типтік емес көріністері эмоционалдық бұзылулардың, ол қиындатады, олардың дұрыс анықтау және емдеу. Өзгерту эмоционалдық фон болуы мүмкін дерлік незаметным үшін әр түрлі фасадами: бұза вегетативтік функцияларды, имитирующим сол немесе өзге де аурулар, мінез-құлық бұзылулары, төмендеуімен мектеп тіледі. Алайда, анықтау, эмоциялық бұзылулар үшін қажет дұрыс емдеу.
Сезім, қайғы, мұң, әлсіреуі мүдделерін төмендеуі, жалпы тонусын, жалтару, контактілер, кейде сезім өз измененности, заторможенности — типтік көріністері «ересек» депрессия. У толмаған балалардың өтпелі жастағы, қиын бөлуге ұқсас белгілерін ғана емес, олардың нечеткости, бірақ мен үшін бұл бала, әдетте, жоқ бере алады егжей-тегжейлі есеп туралы өзінің эмоционалдық переживаниях.
Эмоциялық ауытқуы бар балаларға, кішкентай және одан жоғары, жиі жиі туындаған қолайсыз жағдай, бірақ сирек жағдайларда жүргізілуі мүмкін лифті өздігінен қозғалып кетуі (кем дегенде емес, байқалады себептері-жайдың өзгергенін жай-күйі). Шамасы, бейімділігі осындай бұзылыстарына маңызы зор генетикалық бейімділік тұрақсыз болып тұр эмоциялық фон.
Егер депрессивное состояние дамып, менің кішкентай бала, ата-аналар, ең алдымен, назар аударады тәбеттің төмендеуі, тоқтауын салмақта, иммунитеттің төмендеуі (ұшырағанын аурулар) және, әдетте, шамамен байқамайды беспричинного өзгерістер баланың жалпы жағдайын: капризности, бас тарту, қарым-қатынас, уақытша тоқтата тұру дамыту; немотивированной агрессия. Кейін үш жыл «көңіл-күй» бастайды көрінуі астам анық. Бірақ ұзақ уақыт бойы, тіпті өтпелі жастағы кезде, эмоциялар «вырвутся» алға айналады осознаваемыми, өте мазмұнды да нақты үшін, баланың, балада жоқ типтік күйзеліске ұшыраған шағым мұң мен тосканы. Мектепке дейінгі жаста бірінші әдетте ретінде өзгеріс денсаулығының жай-күйі: ұйқының, тәбеттің, тершеңдік, ознобоподобная дірілдеу, қызаруы немесе бозаруы, тері, энурез немесе энкопрез. Оның жалпы жағдайы болуы мүмкін немесе енжар, заторможенным, немесе беспокойным, гиперактивным, үрейлі плаксивым. Басқа көрінісі өзгерістер эмоционалдық жай-күйі болуы мүмкін: жоғары қозғыштық аффектов, импульсивность қылықтарды исступленный ашу-ыза және себепсіз агрессия, ауыр қорқыныш және кейбір басқа да. Бірақ бұл көріністері жиі байқалады мектепке дейінгі жастағы балалардың.
Бұл жай-күйін бейім тереңдету және күрделенуіне; повторению. Мұндай көріністер тіркеледі, негізінен, у салыстырмалы тар контингентін деп аталатын тәуекел топтарын: балалар деңгейі төмен танымдық белсенділік салдарынан ерте органикалық зақымдануы орталық жүйке жүйесінің, балалар тұқым қуалайтын отягощенностью психикалық аурулармен ауыратын балалар микросоциальной және педагогикалық запущенностью, балаларына қате тәрбие типімен, балалар дамып келе жатқан жағдайында, эмоционалды депривация және т. б. Балалар осы топтардың пайда болуына жоғары тәуекелі бар бұзушылықтар эмоционалдық дамыту.
Органикалық зақымдануы, ми қыртысының барлық ауруханаішілік, рулық кезеңдері, сондай-ақ алғашқы үш жылы өмір, ұзақ уақыт бойы жағымсыз әсер психиканы жарақаттайтын факторлардың незрелый баланың миы әкелуі мүмкін қайтымсыз қайта құру, оның эмоционалды-ерік-жігер саласы мен жеке тұлғаның тұтастай алғанда. Биологиялық алғышарттар түрінде темпераментін анықтайтын күші, байсалдылық, қозғалғыштығы психикалық процестердің құрайды ту генетикалық негізіне жоғары нерв қызметінің базасында жеке басын куәландыратын қалыптасады, дәл ықпалымен әлеуметтік жағдайлар. Балалар жасындағы негізгі әлеуметтік фактор, қалыптастыратын баланың жеке тұлғасы, оны тәрбиелеу және үйрету. Қолайсыз микросоциальная сәрсенбі, дұрыс емес түрі, тәрбие отбасында және басқа да көптеген әлеуметтік және психологиялық алғышарттар қызмет етеді отягощающим фактор эмоционалдық дамуы мектепке дейінгі балалар.
Осылайша, байланысты незрелости баланың жеке және жалпы бұзушылықтар эмоционалдық-еріктік саласының, оның жоғары внушаемости қолайсыз сыртқы орта жағдайы, жұмыс істеп тұрған жеткілікті ұзақ уақыт әкелуі мүмкін бұзушылықтар мінез-құлық, ал кейіннен — тұрақты өзгерту.
Бұзу мінез-құлық — ауытқу қабылданған осы қоғамда әлеуметтік және адамгершілік нормалары. Қазіргі уақытта түсінігімен қатар «мінез-құлық» «ұғымы қолданылады отклоняющееся мінез-құлық» немесе девиантты.
Топ бұзылған балаларға мінез-құлық многообразна. Әрі бар айырмашылық себептері, динамикасы мен өзгерістер айырмашылықтар психологиялық-педагогикалық сипаттамалары.
Барлық мінез-құлық бұзу 2 топқа бөлінеді.
1. Патологиялық (патохарактерологические реакциялар).
2. Непатологические (мінез-құлық реакциялары).
Мінез-құлық реакциялар — өткінші ахуалдық шартты өзгерту баланың мінез-құлқына, ол көрінеді, көбінесе, белгілі бір ортада (микросреде) , нақты психологиялық бағыттылығы, бұзылуына әкеледі әлеуметтік бейімдеу және жалпы жүреді бұзылыстары соматикалық функциялар.
Патохарактерологические реакциялар — психогендік жеке реакциялар-әрекетінде көбінесе әр түрлі ауытқыған мінез-құлық баланың жүргізеді бұзылуына, әлеуметтік-психологиялық бейімдеу және әдетте қатар жүреді невротикалық соматовегетативными бұзылыстары Патохарактерологиялық реакция жиі дамиды характерологической. Сирек реакция басынан бастап, кейде патологиялық, бірақ бар балалардың психопатическими белгілері сипаттағы немесе церебральной резидуально-органикалық жеткіліксіздігі, сондай-ақ дисгармонически протекающем өтпелі кезеңде (мысалы, жас ерекшелік дағдарыс 7 жыл). Белгілері өту характерологической реакциялар патологическую шығуы болып табылады өзгертілген мінез-құлық баланың шеңберінен сол микроортаны және сол жағдайда, онда реакция бастапқыда пайда болды, жоғалту бөлігі көріністердің психологиялық тұрғыдан түсінікті, тікелей реактивті сипаттағы, сондай-ақ бірте-бірте қосылу неврологиялық компонент: тербеліс көңіл-күй, раздражительности, аффективной тез қозғыштық, истощаемости соматикалық-вегетативньгх бұзылыстар.
«Этиологиясы патохарактерологических реакциялар маңызды рөл түрлі теріс ситуациялық факторлар премущественно ұзақ уақыт бойы жұмыс істеп тұрған — даулы внутрисемейные қарым-қатынас, қате тәрбие тәсіл, эмоционалды депривация, непедагогичные педагогтардың әрекетін. Ықпал ететін факторлар болып табылады акцентуированные мен патологиялық мінез-құлқы, резидуально-органикалық жеткіліксіздігі. Сыртқы факторлардың маңызы бар қолайсыз микросоциальный психологиялық климат, сондай-ақ деп аталатын «педагогикалық қараусыз қалған». Бар 2 критерийге жатқызу мінез-патологическому
1. Тұрақтылық көріністерінің мінез-құлық бұзу, т. е. тұрақты.
2. Полиморфизм көріністері, т. е. бұзылу жүреді көптік сипаты.
Байланысты проблемалар девиантты мінез-құлықты, соңғы жылдары обостряются. Бұл, бірінші кезекте, әлеуметтік-экономикалық себептері, оларға жатқызады ухудшающуюся экологиялық жағдайға, төмендеуі өмір сүру деңгейінің негізгі массасын халықтың криминогендік жағдайдың нашарлауына т. б. қоршаған ортаның жай-Күйі, сапасы, азық-түлік өнімдерін әкеледі санын азайту дені сау аналар. Олар, өз кезегінде, жиі көрсетіледі неспособными жүргізуге дүниеге дені сау ұрпақ.
БҰҰ-ның деректері бойынша әлемде шамамен 450 миллион адам бұзылған психикалық және физикалық дамуымен байланысты. Бұл құрайды 1/10 бөлігі тұрғындары біздің планета. ДДҰ деректері бойынша саны осындай тұрғындары әлемде 13%. 3% бала туады кемшіліктері бар ақыл-ой және 10% — басқа да психикалық және физикалық кемшіліктері бар.
Бұзу мінез-құлық көрініс табуда емес, балалардың кемшіліктері бар психикалық және дене дамуы. 7 жылға өмір қарағанда, бақылаулар бойынша психологтар мен педагогтардың, бұзылған мінез-құлық бар тұрақты үрдісін бекітіп беру. Бұл көрініс байқалады, барлық санаттағы балалар. Саны бұзылыстары бар балалардың мінез-құлық жылдан жылға артып келеді. Және осыған байланысты салыстырмалы түрде жақында, соңында » 80-шы жылдардың, бұл балалар біріктірілді өзіндік санатына арасында басқа санаттағы аномальды даму «Балалар қабілеті мінез-құлық».
Әрине, бола отырып, «қиын», бұл балалар кедергі, дезорганизуют оқу-тәрбие процесі», мектепке дейінгі және мектептік білім беру мекемелерінде. Өздері айналады «тәуекел тобы», сияқты арнайы ұйымдастырылған көмек бұзу мінез-құлық бар үрдістер болып патохарактерологическими. Және бұл тұрақты патологиялық тұлғалық өзгерістер келтіреді, осы балалардың антисоциальную ортаға әкеп соғады өте жиі қылмыстық салдары. Бұл мәселе — ең өзекті қазіргі қоғамда. Әлі күнге дейін қарамастан, кейбір саны аз тәсілдер оған, бұл мәселе шешілген жоқ.
Ара-биологиялық және қоғамдық тұлға қалыптастыру негізделеді процесінде дамыту және ыдырау психика. Эволюция психиатрия және психология болуы мүмкін емес, онсыз зерттеу процестерінің арақатынасын, даму және ыдырау психика. Үшін аса толық түсіну, құрылымын, қалыптастыру және ыдырау адамның психикалық әрекетін білу керек барлық процестер даму және жетілу психикасының баланың туған сәтінен бастап. Г. Е. Сухарева ұсынды эволюционно-биологиялық тәсіл мақсатында теориялық мәселелерді зерттеу психиатрия және психология. Л. С. Выготский бермегенін, ең толық зерттеу қалыптастыру бала психикасының білу қажет ыдырауы процесі психика. Бойынша жұмысты жалғастыра отырып, зерттеу ыдырау және психиканың даму, А. Н. Леонтьев санайды қалыптастыру, ол адам психикасының құрылды тәжірибесіне ұрпақ емес, инстинктах өз-өзін сақтап қалу және бейімделу мән-жайлар қоршаған орта. Э. Кречмер деп ойлаймын, бұл психикалық бұзылулар әрқашан үшін негіз болып табылады бақылаусыз көріністері табиғи инстинктов (агрессия), сондай-ақ төменгі қажеттіліктерін, деректер адамға табиғатпен. Ыдырауы психикасының әкеледі тозу жеке және бір уақытта босатуға шектеу қойылған социумом, ашық көрсетуге биологиялық инстинктов.
Бұзу жеке басын дамыту болып табылады ыдырағаннан кейін сол жүйенің қажеттілігін, ол салынды өмір сүру процесінде, яғни бұл жүйе айналады кем түсінуді және анық, жоғалады мағыналық жүктемесі іс-әрекеттер мен олардың реттілігі.
Зерттеулер жануарларға жүргізілген И. П. павловты қабылдады, туралы қорытынды жасауға мүмкіндік береді, бұл ыдырау процесінде психиканың жойылуға ұшырайды, ең алдымен, сол шартты рефлекстер сатып алынған соңғы.
Басқа сөздермен айтқанда, И. П. Павлов қағанның жай-күйі ыдырау адамның психикасы болады отождествить жағдайы младенчества. Одан әрі зерттеу әкелді қорытындысы: шартты рефлекстер ұшырайды бұзылуына қарағанда тезірек шартсыз рефлекстер адам; жою, одан кейінгі рефлекстердің әкеледі босату бұрын сатып алынған рефлекстердің және қайтару адам сатысына кіші жастағы.
Процесінде ыдырау психикасы ыдырауы жоғары функциялар жүреді, барлық жағдайларда, бұл процесс әкелуі мүмкін туындауына неғұрлым күрделі процестерді болдырмау болып табылады. Нәтижелері бұзылған даму және ыдырау процесінің психикасының мүмкін мүлдем әр түрлі, өйткені барлық процестер әсер етеді көптеген факторлар: нақты түпкі даму деңгейі адам ыдырау процесінің ұзақтығы ең процесінің ыдырау, ағады процестері бұзылған.
Психологиялық әдебиетте эмоциялық қолайсыздық балалардың ретінде қарастырылады жағымсыз жағдайы пайда фонында қиын разрешимых тұлғалық қақтығыстар (А. В. Запорожец, с авторлары, А. И. Захаров және т. б.).
Дәстүрлі түрде бөлінеді үш топ факторлардың туындауына әкеп соғатын эмоционалдық бұзушылықтар балалар мен жасөспірімдердің биологиялық, психологиялық және әлеуметтік-психологиялық.
Биологиялық алғышарттар эмоционалдық бұзылуын қамтиды генетикалық факторлар. Сонымен қатар, зерттеулерде шетелдік авторлардың табылып айқын арасындағы байланыс депрессивными жай-күйі, балалар мен ұқсас жай-күйі, олардың ата-аналарының (Каплан Г. И. және Сэдок, 1994; Black, 1987). Әрине, тұқым қуалайтын факторлар маңызды рөл атқарады. — , спубликасының жеке-типологиялық сипаттамаларын баланың жеке басын, бірақ олар алыс жеткілікті пайда болуы үшін сол немесе басқа да эмоционалдық бұзушылықтар (Гуревич, 1932; Запорожец, 1974 және т. б.).
Биологиялық факторларға предрасполагающим туындауына эмоциялық қолайсыздық баланың жатқызуға болады соматическую ослабленность салдарынан жиі-жиі аурулар. Ол пайда болуына ықпал етеді, әр түрлі реактивті жай-күйлер және нервтік реакциялар көбінесе астеническим компоненті (Гуревич, 1932; Ковалев, 1979). Бірқатар авторлардың көрсетеді жоғары жиілікті эмоционалдық бұзушылықтар балаларда созылмалы соматикалық аурулармен аудара отырып, бұзушылықтар, бұл емес, болып табылады тікелей нәтижесі болып табылады ауру, байланысты қиындықтарға әлеуметтік бейімдеу науқас бала мен ерекшеліктерімен, оның өзін-өзі бағалау (Исаев, 1996; Мамайчук, 1989; Раттер, 1987). Әлдеқайда жиі эмоционалдық бұзылуы кездеседі, анамнезінде олардың байқалады отягощающие биологиялық факторлар пери — және постнатальный кезеңдері, бірақ олар сондай-ақ анықтаушы факторлары емес туындаған эмоционалдық бұзушылықтар баланың (Гарбузов, Захаров, Исаев, 1977; Захаров, 1993; Раттер, 1987 және т. б.). В. в. Ковалев атап өткендей, невротикалық реакциялар, балалардың алдын ала келісілуі мүмкін дұрыс тәрбиемен фонында церебрально-органикалық жетіспеушілігі (Ковалев, 1979). Резидуально-органикалық жеткіліксіздігі, автордың пікірінше, қалыптастыруға ықпал етеді, психикалық селқостығы, застреванию теріс аффективті переживаниях, жоғары тез қозғыштық, бейімділік аффект. Бұл жеңілдетеді пайда болуы, ауру реакциялар психологиялық әсер ету және ықпал етеді, оларды тіркеу (Ковалев, 1979).
— Жеке-психологиялық себептер туындаған эмоциялық қолайсыздық балалардың авторлары жатқызады ерекшеліктері эмоционалдық-еріктік саласының баланың, атап айтқанда, бұзу барабарлығын оның әрекет ету әсерінен, сырттан жетіспеушілігі дағдыларын дамыту өзін-өзі бақылау мінез-құлық және т. б.
Зерттеулерге отандық авторлардың жеткілікті егжей-тегжейлі зерттелген преневротические патохарактерологические радикалдар, қалыптасып келе жатқан в детском возрасте. В. Н. Мясищев жатқызады оларға шегін импульсивности, эгоцентризма, упрямства, сензитивности. Автор көрсетеді, зардап шегетін адамдарды неврозом, байқалады субъективті және аффективного үстінен объективті және логикалық пысықтау психотравмирующей. Сонымен қатар, аффективная енжарлық, қалыптастыруға ықпал етеді тұтқырлығы ауырсыну сезім (Мясищев, 1961).
Оқушылар В. Н. Мясищева Гарбузов с тең авторлары бөледі 9 типті преневротического патохарактерологического радикал: агрессивтілік, арман, диск; педантичность; благоразумность; дабыл синтонность; инфантильность және психомоторная тұрақсыздығы; конформдылық және тәуелділік; дабыл мнительность және тұйықтық; контраст. Бұл ретте авторлар, бұл неғұрлым тән түрі болып табылады, қарама-қарсылығы, қарама-қайшылығы барлық жеке сипаттамаларын (Гарбузов, Захаров, Исаев, 1977).
А. И. Захаров сипаттайды жеті түрлі преморбидных қасиеттерін, бейім баланың неврозу. Бұл: 1) сензитивность (эмоциялық сезімталдығы мен ранимость); 2) істі тікелей жүргізу (наивность); 3) айқындылығын жоғалтуы сезімін, «Мен»; 4) инпрессивность (ішкі түрі қайта өңдеу эмоциялар); 5) латентность (потенциальность — салыстырмалы астам біртіндеп ашу мүмкіндіктерін); 6) қарама-қайшылығын дамыту; 7) психикалық дамуының әркелкілігі (Захаров, 1982).
Жеткілікті егжей-тегжейлі зерттелген жеке тұлғалық ерекшеліктері балалар, бейімдеуші туындауына нервтік қорқыныш: өзіне сенбеушілік, үрейлену, несамостоятельность. (Гарбузов, Захаров, Исаев, 1977; Захаров, 1982; 1986).
Көптеген зерттеулер шетелдік және отандық авторлардың көрсетті акцентирующее әсері ортаның факторы ретінде тәуекел туындаған эмоциялық қолайсыздық балалық шақта, әсіресе отбасы (Бендлер, Гриндер, Сатир, 1993; Берн, 1992; Буянов, 1988; Варга, 1987; Захаров, 1982; Мамайчук, 1996; Матвейчик, 1992; Мясищев, 1961; Сермягина, 1991; Фрейд, А. Фрейд 3., 1995; Эйдемиллер, Юстицкий, 1992; Юнг, 1994; Ginotl, 1977 және т. б.).
Өкілдері классикалық фрейдовской мектеп психоанализ қарастыра отырып, балалар невроз ретінде тіркелгені туралы жазба жалпы өтілін разрешаемый арасындағы жанжал бессознательным влечением мен және Тыс-Мен таниды психосексуальную табиғатын осы жанжалды және ата-аналардың жауапкершілігі пайда болуы эмоционалдық бұзушылықтар. А. Фрейд бөледі мынадай факторлар бейімдеуші баланың невроз туындауына: 1) жүйе неосознаваемых қиял ата-аналар, приписывающих балаға белгілі бір рөлі; 2) жіберушілік қажеттілігіне баланың «втягивание» оны өз патологическую жүйесі; 3) бар болған жағдайда невроз баланың ата-анасы ортақ баламен оның симптомы немесе жоққа оны, жүгінбей неконструктивным тәсілдері психологиялық қорғау (Фрейд, А., 1993). Н. Е. Richter, талдай отырып, аффективтік қарым-қатынас, ата-аналар арасындағы мен балалар, сондай-ақ таниды рөлі неосознаваемых ата-аналар үміттерін, қиял туралы тамаша бала қалыптастыру нервтік реакциялар (Richter, 1972). К. Юнг қараған көздері «жүйке бұзылуына» балалар мен жасөспірімдердің отбасылық жағдай. Автор ұғымын пайдаланады примитивного санасыз тепе-қарастыра отырып, оны қалай біріктіруге баланың ата-анасымен, нәтижесінде бала сезінеді арасындағы қақтығыстар ата-аналар мен зардап шегеді, егер олар оны өз (Юнг, 1994).
Өкілдері гуманистік психология қарастырады эмоциялық қолайсыздық шеңберінде балалардың дамуындағы ауытқуларды жеке басын, пайда жоғалту кезінде баланың келісімімен, өзінің жеке сезімін мүмкін еместігіне табу өмірдің мәні мен деңгейді көтерудің бір құралы (Rogers, 1951).
Тұрғысынан өкілдерінің мінез-құлық бағыттары эмоциялық бұзылған балалардың алдын ала келісілуі мүмкін барабар наказаниями немесе поощрениями (Раттер, 1987; Ban-алдаспаны, 1969; Stuart, 1962).
Көптеген зерттеулер шетелдік және отандық психологтар атап өтілген маңызды рөл ерте эмоционалдық байланыстарды дамыту баланың жеке басын. Атақты ағылшын психологы Джон Боулби, бақылай отырып, сәбилер тәрбиеленетін сиротских үйлерде, назар аударды, онда одан жоғары жастағы оларда байқалды әр түрлі эмоциялық проблемалар, деструктивті мінез-құлық, емес өзін-өзі бағалау. Бұл ерекшеліктер автор связывал болмауына байланысты оларда ерте эмоционалдық байланыстарды анасымен. Алғашқы үш айда баланың қалыптасады ең күшті тіркеме ана. Одан әрі зерттеу, автор көрсеткендей, үйір болу дәрежесі бүлдіршін аналарға байланысты, сондай-ақ ерекшеліктерін ден қою соңғы белгілеріне қажеттіліктері туралы нәрестелер. Автор бөлініп үш сәби дәрежесі бойынша үйір — ана: байланыстырылған, избегающие және амбивалентные сәбилер. Лонгитюдные балаларды бақылау 15 жыл бойы сенімді дәлелдеді, бұл ең адаптированными қалсаңыз, балалар бірінші топ (сенімді байланыстырылған). Әлеуметтік жағдайы (мектеп, жазғы лагерьлерде) олар жоғары балдары сияқты қасиеттеріне, ықыластылық және көшбасшылық, т. е. көрсетті салауатты паттерн (цит. бойынша: Жанұя, психологиялық кеңес, 1989). Разлука анасымен, тұрғылықты жерін ауыстыру, аффективная тұрақсыздық ересектердің теріс ықпал етуі мүмкін эмоционалдық жай-күйі. Маңызды ерекшеліктері бар қарым-ана оған. Американдық психолог S. Brody бөлді 4 типті аналық қарым-қатынас:
Ана бірінші типті оңай және үйлесімді приспосабливались қажеттіліктеріне жұмсалды. Олар үшін тән болды демеуші рұқсат ету мінез-құлық. Олар навязывали сәбиге өзінің талаптары мен сабырмен қарағысы оның ерекшеліктері мен қажеттіліктеріне. Мысалы, олар тырысты баланың ерте тілің-арың — туалету, сабырмен күтті, ол өзі «дозреет».
Ана екінші типтегі саналы түрде тырысты бейімделу қажеттіліктеріне бала, олар бейім басымдығына жиі вносило кернеулігі баламен қарым-қатынас.
Ана үшінші типті емес, өздерінің ептіліктерін үлкен қызығушылығын балаға. Негізін ана құраса, борыш сезімі. Баламен қарым-оның естественности, жылу. Байқалды қатаң бақылау баланың мінез-құлқын, ана жиі-жиі жасаған және оларға ескертулер.
Ана төртінші типті ерекшеленді непоследовательностью, нашар түсінетін қажеттіліктерін, талаптары болды қарама-қайшы, жиі келмеген баланың жасына және оның мүмкіндіктері.
Автордың пікірінше, ең жағымсыз эмоционалдық жай-күйін бала болып шықты төртінші түрі-ана қарым-қатынасы. Балалардың дамыды тұрақсыздық сезімін, жоғары мазасыздану, бұл болып табылады маңызды алғышарт туындаған психикалық немесе физикалық жайсыздық. Үшінші тұрпаты ана балаларда жиі қоқанлоқы сезімі қауіптілігі, алдағы уақытта жиі байқалды апатия, депрессия, нашар іздеу белсенділік, әуестік және бастама.
Осылайша, эмоционалдық бұзылуы в детском возрасте мүмкін детерминированы бірқатар себептерге, факторларға жағдайлар. Олардың комбинациясы күрделі жүйесін құрайды, бұл едәуір дәрежеде себепші қиындықтар сараланған тәсілді психологиялық түзету.
Қиындығына байланысты этиопатогенеза эмоциялық қолайсыздық жасы маңызды болып табылады жүйелі көзқарас осы мәселе бөле отырып, «жүйе құрайтын фактор» (Анохин, 1975; Сүймендер, 1984). Атап өткендей, Б. Ф. Ломов, «себептері, әсер ету жүйесіне, мүмкін ұқсас болып келеді немесе тіпті вдентичны, бірақ тергеу — әр түрлі… және керісінше… Қандай салдары болады заңды алынды әсері кезінде осы себептері, сонымен қатар, қандай жүйе құраушы фактор» (Сүймендер, 1984, с. 66). Көпшілігі шетелдік теориялар біріктіруге болады 3 тәсіл:
1) биогенетическом бағытта бала ретінде қарастырылады мәні биологиялық, өзіне берілген құқықты табиғатынан белгілі бір қабілеттері, сипаты сипаттағы нысандары мінез-құлық. Тұқым қуалаушылық анықтайды бүкіл барысы оның даму және оның қарқыны жылдам немесе ұрық, және оның шегі болады, бала дарынды, көп нәрсеге жетеді немесе шықса посредственностью. Сәрсенбі, тәрбиеленіп жатқан бала айналады ғана шарты осындай бастапқыда предопределенного дамыту, қалай тәртіпті көрсеткен, яғни берілген балаға дейін туған.
а) биологизаторского бағыттары туындады теориясы рекапитуляции, негізгі идеясы болып алынған келген эмбриология. Эмбрион (адам құрғақ жүгері ұрығы) өзінің жатырішілік өмір өтіп жолын қарапайым двуклеточного ағзаның дейін адам. Бұл теория негізделген заңда Геккеля: онтогенезі (жеке дамуы) білдіреді қысқартылған қайталау филогенеза (тарихи даму).
Осыған жастағы психологиясын, биогенетический закон ұсынуға мүмкіндік берді дамыту, бала психикасының ретінде қайталау негізгі кезеңдерін, биологиялық эволюциясының кезеңдері және мәдени-тарихи даму адамзат. В. Штерн сипаттайды баланың дамуы, мәселен, бала алғашқы айларда өзінің өмір сатысында млекопитающего; екінші жарты жылдықта жетеді сатысында жоғары млекопитающего — мешін; содан кейін — бастауыш сатыдан адами жай-күйін; даму первобытных халықтар; бастап мектепке түскен меңгереді адам мәдениеті алдымен рухында антикалық және ветхозаветного әлем, кейінірек (жасөспірім) фанатизм христиан мәдениет және тек жетілу деңгейіне дейін көтеріледі мәдениет Жаңа уақыт.
б) Теория үш сатыдан (Карл «Бюллер»):
-түйсік;
-дрессура;
-интеллект.
Биологиялық фактор қамтиды, ең алдымен, тұқым қуалаушылық. Бірыңғай пікір жоқ екендігіне дәл осы баланың психикасына генетикалық негізделген. Отандық психологтардың айтуынша, мұраға қалдырылады, кем дегенде, екі — темперамент және нышандар қабілеттерін дамыту.
Қорытынды: негізгі факторы болып саналады тұқым қуалаушылық, бала ретінде қарастырылады пассив объект.
2) қарама-Қарсы көзқарас дамыту бала психикасының байқалады социологизаторском (социогенетическом) жіберу. Оның бастауы — идеялары философ XVII ғасырдың Джон Локк. Ол былай деп бала пайда жарық жаны таза, балауызбен тақта (немесе таза парақ). Осы тақтаға тәрбиеші жазу мүмкін барлық, не угодно, және бала отягощенный наследственностью, өседі, оның көргісі келеді жақын ересек.
Қорытынды: ретінде негізгі факторы қарастырылды сәрсенбі, баланың белсенділігі емес, ескерілді.
Әлбетте, бұл екі тәсіл — мен биологизаторский, социоло-гизаторский — зардап шегеді односторонностью, преуменьшая немесе отрицая мәні бір факторлардың даму.
3) Вильям Штерн ұсынды принципі конвергенция екі факторлардың. Оның пікірінше, екі фактордың тең дәрежеде маңызды үшін баланың психикалық даму және анықтайды, оның екі жағынан. Бұл тараптар (бір — жетілуі тұқым қуалайтын деректер қабілеттерін және мінез-құқының, басқа — дамыту әсерінен ең жақын көршілес бала) түйісетін, т. е. жүреді конвергенциясы.