Теориялық оқытудың белсенді әдістері

Пайда болуы, жаңа міндеттерді негізделген қарқынды дамуымен. Егер бұрын алынған білім бұрын, алаңсыз адал қызмет етуге, адам оның ішінде еңбек, өмір, ғасыр турбулентті өсу қарқынының ақпарат оларды үнемі жаңартып отыру, бұл қол жеткізуге болады негізінен арқылы өздігінен білім алу, ал бұл адам танымдық белсенділік және дербестік. Танымдық белсенділігі мен танымдық дербестігі — сапасын сипаттайтын зияткерлік қабілеттерін адамның шарлап бойынша. Ретінде және басқа да қабілеттері, олар білінеді және дамиды. Жағдай болмауы үшін көріністері белсенділігі мен дербестігін әкеледі олар дамып келеді. Неге ғана кеңінен белсенді әдістерін пайдалану, побуждающих — ой және практикалық қызмет дамытуда аса маңызды зияткерлік адам сапасын қамтамасыз ететін, бұдан әрі оның күш-жігермен тілек тұрақты меңгеруде білімі мен оларды қолдану тәжірибесі. Зерттеу нысаны — үдеріс — іске асыру белсенді әдістерін теориялық оқыту жүйесінде кәсіптік-техникалық білім беру. Зерттеу пәні — белсенді әдістері-теориялық оқыту. Мақсаты зерттеу-әзірлеу — алгоритм құру проблемалық жағдайдың процесінде теориялық оқыту. Жоғарыда айтылғандарды негізге ала отырып біз сформулированна гипотеза зерттеу: белсенді әдістерін қолдану теориялық оқыту шын мәнінде әкеледі өнімді ойлау мен практикалық қызметтің барысында оқушылардың оқу материалдарын меңгеру. Мақсатқа жету үшін зерттеу және ұсынған гипотезаны шешу қажет седующие міндеттері:

1. Зерттеп, психологиялық-педагогикалық әдебиеттерді бойынша енгізу мәселесіне белсенді әдістерін теориялық оқытудың оқу процесі. 2. Қарастыру психологиялық негіздері білік және дағдыны қалыптастыру оқыту үдерісінде. 3. Қолдануға тестілік әдістемесін құрылымын интеллект Р. Амтхауэра. 4. Әзірлеу алгоритмін құру проблемалық жағдайдың процесіне теориялық оқыту. ГЛАВА1. БІЛІКТЕРІ МЕН ДАҒДЫЛАРЫН ҚАЛЫПТАСТЫРУ, ОҚЫТУ ПРОЦЕСІНДЕ 1.1. Туралы түсінік оқыту, Әдетте, оқыту сипаттайды: бұл беру-адамға белгілі бір білім, білік және дағды. Білімдер, іскерліктер және дағдылар—бұл нысандары мен нәтижелері белгілі бір процестерді, адамның денсаулығы. Демек, олар болуы мүмкін басында адам ғана нәтижесінде оның өзінің қызмет. Олардың болмайды жай ғана «сіз» біреуді — олар дүние шығуы нәтижесінде психикалық белсенділігінің ең оқушының. Оқыту процесі ретінде сипаттауға болады өзара белсенді іс-қимылының арасында оқыту мен оқитын, нәтижесінде оның обучае-хақұ қалыптасады, белгілі бір білім, іскерліктер және дағдылар.

Әсер ету оқыту ынталандырады белсенділігі оқитын а-стигая-бұл белгілі, алдын-ала қойылған мақсатқа осылайша, басқару жүргізеді, осы белсенділігі. Сондықтан оқуға болады тағы ұсынуға қалай про-цесс ынталандыру, сыртқы және ішкі белсенділікке оқушының және оны басқару. Оқыту үшін жасайды белсенділік оқушының қажетті жағдайлар жібереді, оны бақылайды береді, ол үшін қажетті құралдар мен ақпарат. Бірақ өзі қалыптастыру адамның білім, білік және навы арасынан тек нәтижесінде оның өз белсенділігі. Попутное үйрену және мақсатты түрде оқу-жаттығу өтті. Эмоционалдық қарым-қатынас барысында қызметі бар өзге де мақсаты деп атайды ілеспе. Ол бар екенін көрсетеді. Нәтижелері тәжірибе көрсеткендей мынадай: 1) эмоционалдық қарым-қатынас (есте сақтау) жүреді кезде алдында «білім алушылардың жоқ арнайы міндеттері үйрену; 2) заучивается (есте) жақсы онда, бұл белсенді қызметімен, адам қандай, ол неге бағытталған және ненің көмегімен жүзеге асырылады. Кейбір психологтар мен педагогтар ұсынып отырған идеясын, попутное,-әдейі үйрену—ең үздік оқыту нысаны. Бұл ретте, подчеркива-тарын оның «табиғилық». Себептері және ояту — научению жүріп жатыр, бұл ретте адамның өзіне емес, көрсетіледі сырттан. Ілім ретінде қызметі.

Сонымен, оқу орны бар, онда адамның іс-әрекетінің басқарылады саналы меңгеру мақсатында белгілі бір білімді, дағдыларды, мінез-құлық және қызметі. Оқу-жаттығу специфичес-ки адам қызметі, оның үстіне, ол тек бір даму сатысында психика адам, ол қабілетті реттеуге өз іс-әрекетін саналы мақсаты. Бұл білдіреді қызметі оқу-жаттығу? Кез келген қызмет — бұл жиынтығы кейбір жеке іс-әрекеттер, практикалық немесе сөйлеу. Демек, ілім жолымен жасалады орындау адам түрлі іс-әрекеттер: қозғалыс, жазу, сөйлеу және т. б. Егер ілім —бұл, онда ол жүзеге асырылады сыртқы және көрінетін нысандарын? Зерттеулер көрсеткендей, адам жүзеге асыруға қабілетті ерекше гностическую қызметі. Оның мақсаты — таным метео-жающего. Оқу-жаттығу өрнектеледі белсенді, гносеологиялық қызметі, ол жиі бар ішкі нысандары. Ішкі қызметін туындайды сыртқы процесінде интерио-ризации, соның арқасында пәндік-әрекеттер көрсетіледі сана мен ойлау. Заттық әрекет айналды процесінде интерио-ризации қолданысқа мысленного талдау. Жүйесінің мұндай мысленных іс-қимыл, развертывающихся тамаша жоспары бар ішкі қызметі. Сыртқы гностическая қызметі үшін міндетті оқу-жаттығу, санасында адам әлі қалыптаспаған, образдар, ұғымдар мәні туралы және оларға сәйкес әрекет. Егер оқушы білмесе тағы белгілі образами, түсініктер және іс-әрекеттерімен, онда оқу-жаттығу бастау керек пән гносеологиялық қызметі, басқаша жағдайда учение ол бастауға тура ішкі гносеологиялық қызметі. Типтері оқу. Кез келген қызмет порождается жар-ленными ниетпен және ағады, белгілі бір жағдайларда.

Демек, пайда-тактикалық оқу оқу жағдайдың должньи болу себептері, движу-лары индивидтің — гносеологиялық мақсаты — меңгеру белгілі бір білімі мен дағдыларын. Мұндай себептері болуы мүмкін екі түрі бар—сыртқы және ішкі. Сыртқы себептер жатады: жазалау және марапат, қауіп және талап, қысым топтары, күту болашақ игіліктер және т. б. олар сыртқы қатынасы бойынша тікелей оқу-жаттығу мақсаты. Білімдер және осы жағдайларда слу-жат ғана құралы қол жеткізу үшін басқа да негізгі мақсаттары. Оқу-жаттығу сипатында белгілі бір дәрежеде, амалсыз сипаты ретінде кедергі, ол керек еңсеру жолындағы негізгі мақсаттары. Бұл жағдай болып табылады қақтығыс, сондықтан байланысты елеулі психикалық кернеуі талап етеді, ішкі күш, кейде күрес индивидтің өз-өзімен. Ішкі себептер жатқызады олар неліктен адам ретінде оқуға, өз мақсаттары. Оқу жағдайдың осындай себептерді ғана емес қамтиды, ішкі жанжалдар мен байланысты қиындықтарды жеңу, әдемі оқушысы, оқу-жаттығу барысында талап етеді ерік күш. Бірақ бұл күш-жігерін бағытталған еңсеру сыртқы кедергілерді, күрес өз-өзімен.

Оқу үрдісінің мотивациясы. Белгілі бір зат, оқиғалар, жағдай немесе іс-әрекет — айналады ерекше қызметі, егер: олар рет-зываются көздерімен жұмыс — адам белсенділігінің. Бұл көздері мүмкін бөлінеді үш негізгі санаттары: 1. Ішкі көздері. Олар қажеттіліктерімен анықталады адам болуы мүмкін қалай туа біткен сипатын білдіретін органикалық заттар ағзаның қажеттілігін, сондай-ақ обретенный сипатын білдіретін, әлеуметтік қажеттіліктерді қалыптастыратын қоғам. Арасында туа біткен қажеттіліктерін ерекше мән жақсартатын жаттығулар қажеттілік белсенділік, қажеттілік. Арасында қалыптасатын қоғамдық қажеттіліктері үшін айрықша мәні ынталандыру, оқу қызметі бар гностические қажеттілігін және поло-жительные әлеуметтік қажеттіліктер 2. Сыртқы көздері. Олар анықталады қоғамдық жағдайлармен адамның тіршілік әрекеті. Мұндай көздері жатады талаптар, күту және мүмкіндіктері. Талаптар ұсынады адамға белгілі бір түрлері, нысандары, қызметі мен мінез-құлық. Күту сипаттайды қатынасы қоғамның адамға байланысты предположением туралы, қандай белгілері мінез-құлық және қызметінің нысандары ол деп санайды қалыпты үшін осы индивидтің.

Мүмкіндігі — бұл объективті шарттары белгілі бір қызметі бар ортада адам. 3. Жеке көздері. Олар мүдделерімен айқындалатын, стремлениями, қондырғылармен, тұтқындар мен көзқарасы бар адам, оның ұсына отырып өзі туралы, оның қатынасымен қоғамға. Бұл көздері белсенділік деп атайды құндылықтар. Осындай құндылықтар болуы мүмкін өзін-өзі жетілдіру, өзін-өзі бекіту, өзін-өзі қанағаттандыру, белгілі бір қажеттіліктерін, өмірлік идеалдар мен үлгілері. Аталған көздері əр түрлі тіркесте және видоизменениях байқалады әр адамның. Түрлері оқу және оқыту іс-әрекеттер. Бар үш негізгі түрі оқу іс-әрекеттер. Бірінші нұсқа оқыту сипатында болады оқытушы-атқару дайын білім мен дағдыларды. Учение онда құралады осындай іс-әрекеттер, еліктеу, дословное немесе мағыналық қабылдау және қайталау, жаттығу және жаттығу бойынша дайын үлгілер мен ережелер.

Екінші нұсқа оқытудың түрі бар табиғи самонаучения. Оқу-жаттығу мұнда құралады осындай іс-әрекеттер, таңдау сияқты мәселелерді және міндеттерді шешу, ақпаратты іздеу және жалпы принциптерін, «қалауы» мен осмысливание, шығармашылық қызметі. Соңында, үшінші нұсқа оқыту болуын көздейді жіберілетін познава міндетті белсенділігін оқушы. Учение онда құралады осындай іс-әрекеттер, қойылған міндеттерді шешу мен нәтижелерін бағалау, сынамалар мен қателер . Әрбір осы оқыту іс-қимыл тән өзінің басқару тәсілдері қызметпен, оқушының өз тұжырымдамасы және оқыту әдістері. Мәселен, преподнесение дайын білім мен дағдыларды тәсіл-оқыту тұжырымдамасы ретінде оқыту. Ол үшін тән болып табылады мынадай әдістері: хабарлау, түсіндіру, преподнесение, көрсету. Табиғи самонаучение көрсетіледі оқыту тұжырымдамасы ретінде ынталандыру. Тән оған әдістері ниетін ояту, ғой, қызығушылығымен.

Добавить комментарий

Your email address will not be published.